教育應(yīng)該是讓每一個孩子在同一場域，都享有公平而有質(zhì)量的教育服務(wù)。近年來，株洲不斷推進大眾對融合教育價值觀念的創(chuàng)新與認(rèn)同，真正形成了具有特色的生命共同體。

三年級的小志（化名）有一份特別的成長檔案，他的每一位任課老師，都會定期對他的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)進行登記，關(guān)注他的成長變化。

在株洲，還有一批孩子也擁有這樣類似的成長檔案。他們是“折翼天使”，正在一群人的努力下，積極融入社會的懷抱。12月3日是國際殘疾人日，讓我們一同感受他們的變化。

“一校一案”特色化融合

株洲六〇一中英文小學(xué)（以下簡稱“六小”）的“融合教育”，可以追溯到上世紀(jì)九十年代初。因為接納有特殊障礙的孩子隨班就讀，在當(dāng)時成了享譽全國的普通小學(xué)。這也為株洲市普通學(xué)校開展隨班就讀工作，打造了一個樣板。

“通過搭建融合教育生命共同體發(fā)展模式下的支持服務(wù)體系，株洲市隨班就讀正升格提質(zhì)為融合教育，形成普特一體化，家庭、學(xué)校、社會共融共育的教育發(fā)展新格局。”株洲市特殊教育學(xué)校（以下簡稱“市特校”）黨委書記榮軍輝說。

近年來，株洲在推進融合教育發(fā)展過程中，經(jīng)歷了實施主體由“以特殊學(xué)校為主”到“以普通學(xué)校為主”的轉(zhuǎn)變。

2015年起，按照國家文件精神，株洲市相繼頒布第一期、第二期《株洲市特殊教育提升計劃實施方案》文件，要求“全面推進全納（融合）教育”。市特校配合市教育局制定了《株洲市融合教育五年規(guī)劃》，為融合教育發(fā)展定向。同時，由市特校帶頭組建推行領(lǐng)導(dǎo)班子及專業(yè)團隊，走訪全市各普通中小學(xué)校，全方位了解殘疾學(xué)生融合教育情況。

為融合教育升格提質(zhì)，2019年株洲市又開啟了“金絲帶”融合行動。出臺《株洲市融合教育行動計劃》，號召全市普通中小學(xué)校貫徹實施，建立融合教育質(zhì)量評價體系，整合專業(yè)資源并建設(shè)資源庫，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的“一校一案”特色化融合教育模式。

殘疾兒童入學(xué)率達97.96%

90后易夢婕就職于六小，2020年，她成了校內(nèi)唯一一名“資源老師”。

僅從名稱看，你很難猜出這是干啥的。其實，在融合教育體系下，資源教師是特殊教育和普通教育溝通的重要橋梁，不僅要負(fù)責(zé)對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)、補救教學(xué)，還要對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務(wù)。

易夢婕介紹，校內(nèi)資源教室用以輔助特殊學(xué)生教學(xué)，設(shè)施設(shè)備齊全。同時已形成以資源教師為指導(dǎo)，特殊學(xué)生班主任及科任老師為主、全體教師參與融合教育的模式。融合教育工作以隨班就讀為主，以集中補償課及學(xué)生個人的康復(fù)相結(jié)合，融合的意識已傳遞到校園的各個角落。

“每位特殊學(xué)生還有一份個人檔案，既是學(xué)業(yè)跟蹤記錄，也是任課老師設(shè)置課程形式的重要依據(jù)。”易夢婕說，隨班就讀學(xué)生所在班級科任老師，為日常陪伴特殊學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的老師。比如，某班有聽力障礙學(xué)生，那么在教學(xué)互動設(shè)計上就會有別于其他班級。而對于智力障礙等學(xué)力較弱的特殊學(xué)生，則會統(tǒng)一安排在資源教室進行集中補償課，每周不少于兩次。

如今，這樣的模式正在株洲市越來越多的校園中鋪開。數(shù)據(jù)顯示，全市義務(wù)教育階段實施融合教育的普通學(xué)校，已由2016年的60%上升至80%左右，覆蓋于株洲全域。融合教育點校也由最初的14所增至32所。全市殘疾兒童入學(xué)率達97.96%，融合教育全域化格局基本形成。

一場“融冰”的班會

雙耳重度耳聾的燦燦（化名），在三年級時轉(zhuǎn)入醴陵泗汾鎮(zhèn)雙塘中心小學(xué)，雖已配用助聽器，但他仍常常因聽不清其他小朋友講話而不知如何應(yīng)對。于是，在其他小朋友看來，燦燦是個遲鈍、孤僻的小朋友，不太愿意跟他講話，而燦燦也逐漸感到孤獨寂寞，不愿意和別人溝通。

老師們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，因教師要照顧班上絕大多數(shù)的小朋友，很多教學(xué)方式方法無法依據(jù)聽障兒童的特點進行，燦燦聽到的信息不多，注意力持續(xù)時間較短，導(dǎo)致其跟不上教學(xué)進程。

了解到燦燦的情況以及變化，在征求燦燦媽媽意見之后，班級召開了一次特別班會。會上，媽媽介紹了燦燦的成長經(jīng)歷，同時讓同學(xué)們了解燦燦身上佩戴的“奇怪的東西”——助聽器。媽媽告訴大家，燦燦正在努力克服困難和大家一起聽和說，希望大家能理解燦燦并一起幫助他努力。

聽了媽媽的解釋，小朋友們不再覺得燦燦奇怪，并且很熱情地提出要幫助他。

經(jīng)過這次班會之后，燦燦很快就融入這個班集體中。燦燦媽媽說，家校溝通非常重要，只有讓大家了解到燦燦的真實情況，打消大家的好奇心，他們才會很熱情地接納燦燦，很真誠地幫助這個和自己不一樣的小朋友。

“融”成生命共同體

好消息不斷鼓舞著殘疾兒童家庭。

2021年，株洲市教育局聯(lián)合全市多部門成立株洲市特殊教育專家委員會，負(fù)責(zé)特殊教育專家委員會日常組織與管理工作，并依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力展開全面規(guī)范評估，確保各類殘疾兒童得到合理安置，更好地接受融合教育。

今年5月，株洲市又依托市特校設(shè)立株洲市特殊教育資源中心，出臺相關(guān)制度辦法，強化制度管理，確保融合教育工作有序運行。株洲市五區(qū)四縣也相繼成立了各區(qū)縣特殊教育資源中心，以此搭建了“市教育局、區(qū)縣教育局、隨班就讀學(xué)校”三級行政支持與保障體系，全市融合教育工作管理網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。

今年9月，株洲市再次組織融合教育資源教師任職資格培訓(xùn)，提高株洲資源教師的素養(yǎng)和能力。

就在上月，市特殊教育資源中心又組織株洲市何果特殊教育工作室成員、市特校教育評估專家團隊，與荷塘區(qū)特殊教育資源中心、荷塘區(qū)融合教育學(xué)校跟崗老師等50余人，開展“共研·共融”評估指導(dǎo)活動。

“教育應(yīng)該是讓每一個孩子在同一場域，都享有公平而有質(zhì)量的教育服務(wù)。”株洲市特殊教育學(xué)校信息資源中心主任何果表示，近年來，株洲市不斷推進大眾對融合教育價值觀念的創(chuàng)新與認(rèn)同，真正形成了具有特色的生命共同體。