職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合的基本發(fā)展路徑，有力推動(dòng)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在各個(gè)層面的深度對(duì)接，而教學(xué)上的融合又是產(chǎn)教對(duì)接的“最后一公里”。為此，瑞安農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校思政教研組積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)，在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以中職生德技并修、知行合一為目標(biāo)，進(jìn)行了初次嘗試。

跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)和接受能力，融合教學(xué)的背景材料應(yīng)在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域選擇，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合融合教學(xué)，同時(shí)選題要本著學(xué)生熟知、易理解的原則。這種要求能發(fā)展提高學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。本次跨學(xué)科融合教學(xué)課例《降本增效尋良方》，由文成縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)園林專(zhuān)業(yè)周玲燕老師和瑞安農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)談自銀老師共同協(xié)作完成，以“如何在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率，并始終做一個(gè)誠(chéng)信的新農(nóng)村建設(shè)者”這一主旨貫穿始終。

周玲燕老師通過(guò)情景設(shè)置“農(nóng)場(chǎng)大棚培育的花卉生病了”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)病害農(nóng)藥的使用并學(xué)會(huì)農(nóng)藥計(jì)算配比。談自銀老師在周老師授課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生如何做好精打細(xì)算，降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率，并在其中進(jìn)行了思政的有效滲透——美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，不能偷工減料，要做一個(gè)誠(chéng)信的新農(nóng)村建設(shè)者。

課后，聽(tīng)課老師對(duì)本堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析原因，梳理經(jīng)驗(yàn)，歸納提升，并提出了有效建議。胡雪燕老師為更合理地分配教學(xué)時(shí)間提出了幾點(diǎn)可行性的建議，如非必要的小組討論、填寫(xiě)任務(wù)單可以直接省略，改為教師概括、學(xué)生直接回答；對(duì)于難度較大的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的課前導(dǎo)學(xué)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其他老師也紛紛給出了中肯的意見(jiàn)或建議，比如如何完善課件細(xì)節(jié)、兩位執(zhí)教老師如何合作更協(xié)調(diào)、如何更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、如何更好地融入課程思政內(nèi)容等。

最后，瑞安農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校浙江省特級(jí)教師、園林教研組組長(zhǎng)袁麗君老師做了總結(jié)，建議針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)時(shí)盡量將會(huì)計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)園林學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，在實(shí)際工作中合理合規(guī)地縮減成本，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。

跨學(xué)科融合教學(xué)不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力，也有利于拓寬教師自身的知識(shí)面，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。跨學(xué)科融合教學(xué)值得我們繼續(xù)探究探討，在這片新天地里和學(xué)生一起共同進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)！