當(dāng)貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》主旋律的節(jié)奏越來越明快的今日，武漢市學(xué)前教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)“靜悄悄的革命”?！队變簣@主題探究課程》作為一種獨(dú)具特色的課程樣式，賦予了我們理性的思考。廣大幼兒園教師在親歷兩年的新課程實(shí)踐中，體驗(yàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格，感受了教師的職業(yè)尊嚴(yán)。在形成教師、家長(zhǎng)和幼兒心靈的對(duì)話，共同研討讓幼兒身心和諧發(fā)展收益最大的方法上，作了大膽而有效的探索和嘗試。新課程的實(shí)施，大大激活了教師、家長(zhǎng)和幼兒共同體互生互長(zhǎng)的源頭。但是，當(dāng)幼兒家長(zhǎng)抱怨男孩普遍有女性化的傾向，而我們以審視的目光關(guān)注幼兒，分析并反思幼兒教育現(xiàn)狀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園課程中男性教育的或缺問題不容樂觀。

英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為 “課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者，沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革。長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育教是女性一統(tǒng)天下，幼兒園一直以獨(dú)特的女性教師群體為主，是個(gè)名副其實(shí)的“女兒國(guó)”。盡管幼兒園需要男性教育的重要性已普遍被教育界和社會(huì)認(rèn)同，而且武漢市的幼兒園也一直活躍著屈指可數(shù)的男性教師，他們的加盟和耕耘，是萬(wàn)花叢中一點(diǎn)綠，鮮活而耀眼。男性教師的陽(yáng)剛之氣使幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)充滿了別樣的生機(jī)，亮起了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。但僅有的幾個(gè)男性教師并不能完成幼兒園課程中的男性教育。我們?nèi)砸粲酰變簣@課程中的男性教育勢(shì)在必行，而且需要不斷強(qiáng)化。

幼兒園課程為什么要進(jìn)行男性教育?男性教育究竟有什么特別之處，意義何在?幼兒園實(shí)施男性教育的現(xiàn)狀如何?怎樣才能改善這一現(xiàn)狀?筆者試圖就這些相關(guān)問題談點(diǎn)粗淺之見。

一、幼兒園課程中的男性教育勢(shì)在必行

長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育受傳統(tǒng)的教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏“男性”。 現(xiàn)在的孩子大多性格軟弱，膽小怕事，待人處事唯唯諾諾，又柔又粘，遇到困難、受到批評(píng)只會(huì)用“哭”來抗衡，心態(tài)不夠豁達(dá)，甚至有的男孩子舉止行為有女性化的傾向，很多孩子缺乏健康的個(gè)性品質(zhì)。可見如果中國(guó)學(xué)前教育不走出這迷宮，就必然會(huì)影響我們孩子的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強(qiáng)男性教育刻不容緩!

其實(shí)越是發(fā)達(dá)的社會(huì)、發(fā)達(dá)國(guó)家，越主張?jiān)缙谛云降冉逃屯晟苽€(gè)性的培養(yǎng)。當(dāng)前我們討論男性教育的真正目的在于克服幼兒懦弱、畏縮、依賴、嬌氣等弱點(diǎn)，培養(yǎng)其自主、勇敢、不怕“難”、“苦”、“險(xiǎn)”的精神。幼兒園課程作為基礎(chǔ)教育課程的奠基工程，其探究的意義，將影響整個(gè)基礎(chǔ)教育改革。

1、 單純女性教師的教育會(huì)造成幼兒的某些能力和性格缺陷。

德意志杰出的唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：“一切自然美都產(chǎn)生和個(gè)性化于性別中。”性別角色的定位是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是社會(huì)文明水平的重要標(biāo)志。男女有別，但價(jià)值同等。兩性都具有某些不變的價(jià)值和永恒的優(yōu)點(diǎn)。幼兒時(shí)期是心理、人格等發(fā)展的關(guān)鍵階段，相比其他學(xué)習(xí)階段的教師，幼兒園教師對(duì)孩子的影響最大、最深遠(yuǎn)。幼兒園時(shí)期的孩子常常會(huì)不自覺地模仿周圍的大人，如果僅讓他們跟溫柔細(xì)膩的女性老師在一起，其行為方式很自然地就會(huì)模仿女性老師，這對(duì)女孩問題不大，但如此模式下教出來的男孩，則可能會(huì)缺乏男子漢氣概，或者對(duì)自己缺乏男性性別認(rèn)知，甚至不能準(zhǔn)確區(qū)分男性和女性而出現(xiàn)女性化的傾向，從而導(dǎo)致其獨(dú)立能力差，意志薄弱，缺乏冒險(xiǎn)精神。因此應(yīng)該引起重視的是，太多的關(guān)注已成為幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)瓶頸。女性過多的照顧，過多干預(yù)孩子成長(zhǎng)所需的獨(dú)立空間，是不利于幼兒成長(zhǎng)的。

2、男性教師的教育在幼兒教育中具有特定的優(yōu)勢(shì)。

近年來，幼兒性格的形成被提到非常重要的地位，將幼兒從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，需要多重性格豐富他的人生經(jīng)歷，而幼兒時(shí)期的教育作為一個(gè)人性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，男性教師可以在性格、思維方式等方面影響他們，其作用不可低估。

其實(shí)，幼兒園需要男性教師的重要性已普遍被教育界和社會(huì)認(rèn)同。理論界對(duì)男性教師進(jìn)入幼兒園這一現(xiàn)象持支持、鼓勵(lì)態(tài)度。因?yàn)槟行缘拈_朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點(diǎn)，可為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。男性在氣質(zhì)上更加有陽(yáng)剛氣，他們不論是說話還是做事都果斷、有魄力，就是給幼兒講故事也會(huì)選擇一些英雄人物的故事。這種性格可以“傳染”給幼兒，讓幼兒從小有堅(jiān)毅、勇敢的性格，并學(xué)會(huì)寬容。 同時(shí)，男性更有力量和膽量，在和幼兒一起游戲時(shí)更放得開，幼兒會(huì)感覺到更安全，得到更大的滿足。而男性的理性思維，可以在教育幼兒時(shí)促進(jìn)兒童思維和認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。男性教師堅(jiān)強(qiáng)勇敢的行為會(huì)潛移默化地影響孩子，對(duì)幼兒性格構(gòu)成起到良好的影響作用。

3、男女教師的合理搭配可形成幼兒教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等方面，男女教師都有著其自身的優(yōu)勢(shì)，因此，男女教師如能充分交流、配合，在教育觀念、思維方式等方面，從小對(duì)幼兒施加雙重性格影響，讓幼兒接受男女教師的共同教育，通過男女教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：男性的“剛性”教育與女性的“柔性”教育完美的結(jié)合，來使幼兒得到全方位性別的影響，促進(jìn)他們個(gè)性、心理的健康發(fā)展。

顯然，從各方面因素考慮，幼兒教育事業(yè)必須有男性教師的加入，幼兒園課程必須注入男性教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)更理想的幼兒教育目標(biāo)。

二、幼兒園課程中男性教育的現(xiàn)狀透視

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，男性幼兒園教師在幼兒教師中所占的比例在美國(guó)為10%，在日本為7%，在德國(guó)、 澳大利亞等許多發(fā)達(dá)國(guó)家也都占有一定的比例。而在中國(guó)代表幼教最高水平的北京、上海地區(qū)，從事一線教學(xué)的公立幼兒園的男性教師卻屈指可數(shù)，而且流失嚴(yán)重。冷靜透視幼兒園男性教師的現(xiàn)狀，不難分析出幼兒園課程中男性教育的現(xiàn)狀。

(一)就職中的期望與困惑

社會(huì)對(duì)“男性教育”充滿了期望，但用人單位對(duì)接受首批畢業(yè)生卻態(tài)度不一。具體出現(xiàn)了：

1.期望者：在就業(yè)分配面臨困難重重的情況下，出現(xiàn)了跨省市、跨區(qū)縣引進(jìn)男教師的可喜局面 。有的幼兒園早已超編，還是積極求得主管部門的支持，爭(zhēng)取引進(jìn);有的區(qū)縣男畢業(yè)生不多，則設(shè)法從其它 區(qū)縣引進(jìn) 。

2.觀望者：由于缺乏政策扶植、缺乏對(duì)新事物的理解及尚未改變傳統(tǒng)觀念，有些用人單位對(duì)男教師雖沒有偏見 ，但內(nèi)心不踏實(shí)。因此，他們觀望等待著，以便對(duì)男教師有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)再作決斷。

3.懷疑者：這里主要是對(duì)男教師有較大偏見的用人單位，他們帶著懷疑的目光看待男教師，認(rèn)為他們是不能勝任保教結(jié)合的幼兒園工作的。

4.反對(duì)者：有的用人單位認(rèn)為男幼兒教師在管理上存在許多問題，一校一園很難解決，何必自找苦吃;少數(shù)用人單位不信任男性幼兒教師的師德人品和各項(xiàng)工作能力，因而持反對(duì)態(tài)度。

(二)壓力中的分化與堅(jiān)守

盡管男性與女性一樣擁有選擇和擔(dān)任幼兒園教師的同等機(jī)會(huì)，卻要頂住相關(guān)的壓力。這些壓力主要來自以下方面：

1.人才政策的誘力。

多種擇業(yè)機(jī)會(huì)改變了“一業(yè)定終身”的觀念，加上相應(yīng)政策和制度的不斷完善，人才流動(dòng)成為普遍而又十分正常的社會(huì)現(xiàn)象。這些政策對(duì)幼兒園男教師有極大的誘惑力。

2.傳統(tǒng)觀念的壓力。

在男性擔(dān)任幼兒園教師尚不被社會(huì)真正認(rèn)同的情況下，傳統(tǒng)觀念是一股難以抵擋的壓力，來自親朋好友、家庭、社會(huì)等等方面的不理解、不支持，甚至反對(duì)的意見，都會(huì)給男教師心靈上帶來極大壓力。

3.同伴再擇業(yè)的分力。

男性教師在當(dāng)前是幼兒園中的特殊部分。這個(gè)特殊的、非常弱小的部分，只有凝聚才會(huì)有力量。但事物是變化發(fā)展的，個(gè)別男教師因?qū)I(yè)思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不強(qiáng)，也許在就業(yè)不久就會(huì)從中分離而重新?lián)駱I(yè)，而同行的擇業(yè)變化會(huì)引起部分教師的思想變化，從而出現(xiàn)男性教師個(gè)體的分化。

(三)性別特征的同化與異化

從性別角度講，世界上沒有絕對(duì)的男與女。正因?yàn)槿绱?，如果男教師進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，不能保持自身的性別優(yōu)勢(shì)而被女性同化，性與性別不統(tǒng)一時(shí)，其自身的價(jià)值也隨之失去。而這種男教師不健全的性別特征，對(duì)處于性別角色形成關(guān)鍵時(shí)期的幼兒來講是極其不利的。

武漢市在職幼兒園男教師認(rèn)為，在目前中國(guó)傳統(tǒng)觀念的響下，社會(huì)包括自己的親人對(duì)男性從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足，這對(duì)男教師的工作和生活造成很大的影響。有人認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)男教師的培養(yǎng)尚未形成完整體系，只不過是女教師培養(yǎng)的點(diǎn)綴。其他幼教工作者也普遍認(rèn)為，現(xiàn)在人們對(duì)男性從事幼兒教育尚未進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)男教師的園外生活、社會(huì)壓力等關(guān)注較少。他們認(rèn)為在目前形勢(shì)下男性從事幼兒教育還只能是一種嘗試，存在許多有待研究的問題，需要建立相應(yīng)的機(jī)制。

三、幼兒園課程中男性教育的建議與對(duì)策

1、注重相應(yīng)的政策法規(guī)和管理培養(yǎng)措施并重的策略。

改變幼教師資隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)，無(wú)論對(duì)師資素質(zhì)提高，還是對(duì)幼兒陽(yáng)剛性的熏陶，都是有益的。建構(gòu)性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍有利于幼兒的身心成長(zhǎng)。防止男性幼兒女性化傾向的辦法就是增加幼兒園男教師的人數(shù)。為此，政府部門通過出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)、用人單位通過制定相應(yīng)的管理培養(yǎng)措施，為男教師介入幼兒園鳴鑼開道，幫助營(yíng)造男性幼兒教師健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。

2、加強(qiáng)男性教師的自我修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

作為男幼兒教師應(yīng)努力戰(zhàn)勝自我，在創(chuàng)造人生價(jià)值中爭(zhēng)取贏得社會(huì)的最大認(rèn)可，自我創(chuàng)造成長(zhǎng)、成才的主觀條件。

●確立對(duì)兒童的愛，對(duì)幼兒教育事業(yè)的愛。男性從事幼兒教育的首要任務(wù)就是不斷地了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察世界，克服自身的不足。

●正確看待自身，樹立性別形象。男性從事幼兒教育有其優(yōu)勢(shì)，性別形象是男性教師開創(chuàng)幼教事業(yè)新局面的重要條件。男教師既要汲取女教師的經(jīng)驗(yàn)，更要注重對(duì)自身價(jià)值的發(fā)掘，必須明確認(rèn)識(shí)到：男性從事幼兒教育絕不僅僅是為了彌補(bǔ)女性教師的不足，而是一種開創(chuàng)性工作。

●正確處理工作與生活的關(guān)系。男性教師的生活在目前形勢(shì)下出現(xiàn)波折是在所難免的。在這樣的情況下，男教師更要強(qiáng)調(diào)敬業(yè)樂業(yè)精神。在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下，要自尊、自強(qiáng)、自愛。

●加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。目前我國(guó)的幼教師資培養(yǎng)可分為兩個(gè)層次：一是幼兒師范學(xué)校，二是高等師范院校幼兒教育專業(yè)。前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，后者則注重理論熏陶。男性教師要想贏得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，就必須加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3、營(yíng)造男性教師成長(zhǎng)的工作環(huán)境。

引進(jìn)男性教師必須對(duì)幼兒園原有的管理模式進(jìn)行改革。否則會(huì)出現(xiàn)男性教師或無(wú)法勝任，或被女性同化等等問題。

●改革帶班模式。根據(jù)男性教師特長(zhǎng)建立獨(dú)特的男性教師帶班模式。

●加強(qiáng)教育培養(yǎng)，力爭(zhēng)自己走出困境 ，幫助男性教師認(rèn)識(shí)自我，努力塑造性別的優(yōu)勢(shì)形象。

●科研促成長(zhǎng)。 男性教師成就欲望高于女性教師，他們中相當(dāng)一部分可以成為幼兒園教科研的基本力量，幼兒園要善于組織并調(diào)動(dòng)他們的積極性，手把手輔導(dǎo)他們開展教科研工作，做到“人園兩旺”。

4、搭建男性家長(zhǎng)教師客座平臺(tái)。
 

《幼兒園主題探究課程》強(qiáng)調(diào)搭建家園互動(dòng)平臺(tái)。因此，作為重要教育資源之一的家長(zhǎng)在幼兒教育中也是至關(guān)重要的。特別在培養(yǎng)幼兒陽(yáng)剛品質(zhì)的教育中，家庭中的男性家長(zhǎng)在幼兒園教育中起著不可或缺的作用。因此幼兒園要充分調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)的作用，讓他們?cè)谟變航逃邪缪葜С终摺⒑献髡摺⑴c者和組織者的角色，和幼兒園一起參與幼兒的探究活動(dòng)。

如可以邀請(qǐng)男性家長(zhǎng)輪換客串“教師”角色，為孩子們組織活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透男性教育，使孩子通過諸如此類的活動(dòng)增強(qiáng)陽(yáng)剛之氣，以促進(jìn)孩子健康個(gè)性的形成和發(fā)展。