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洛川職業(yè)中等專業(yè)學校拓展閱讀

創(chuàng)新形成以職業(yè)能力為核心具有濃郁地方特色的工學結合人才培養(yǎng)模式，建立了以崗位為導向的“理實一體，任務驅動”的教學模式，編制19門專業(yè)課程標準，建成3門數字化資源課程，11門課程教學設計，編寫了5門校本教材(正式出版發(fā)行2門)，6門課程電子教案，制作12門課程240個教學課件，建立了23門課程試題庫。

1、以工學結合為切入點，創(chuàng)新形成特色鮮明的多樣化人才培養(yǎng)模式

學校從深入調研入手，各專業(yè)通過實地走訪、問卷調查、組織座談等形式，從產業(yè)發(fā)展、農戶需求、職業(yè)標準、人才規(guī)格、教學建議等方面廣泛開展了人才需求市場調研，明確了各專業(yè)的職業(yè)崗位和能力要求，結合專業(yè)特點，創(chuàng)新形成多樣化人才培養(yǎng)模式。

果蔬花卉生產技術專業(yè)創(chuàng)新形成了“季節(jié)分段，工學結合”人才培養(yǎng)模式，畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新形成了“四雙并舉、五環(huán)一體、養(yǎng)防兼?zhèn)?rdquo;工學結合人才培養(yǎng)模式，旅游服務與管理專業(yè)結合行業(yè)企業(yè)特點，以就業(yè)崗位為依據，以工作過程為導向，形成 “三段式”工學交替人才培養(yǎng)模式。

2、重生產實踐和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，構建理實一體的專業(yè)課程體系

以實踐教學為核心、以信息技術應用為手段，優(yōu)化教學環(huán)境，打造行動導向型、將理論知識學習與職業(yè)能力訓練融為一體的專業(yè)課程體系。

果蔬花卉生產技術構建了以蘋果生產、病蟲害防治、土肥檢測、貯藏、加工和營銷等環(huán)節(jié)為核心的工學結合、理實一體課程體系。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)構建了基礎課系統(tǒng)和專業(yè)課系統(tǒng)有機統(tǒng)一的“雙線”課程體系。旅游服務與管理專業(yè)構建了以提高人文素養(yǎng)等職業(yè)能力為核心的公共課、專業(yè)課、拓展課課程體系。

3、創(chuàng)新教學模式，加強課程建設

以專業(yè)核心課程建設為重點，以課程教學內容和教學方法改革為切入點，以職業(yè)崗位能力為核心，加大課程改革與建設的力度，緊密結合行業(yè)標準和職業(yè)資格證書要求，堅持將行業(yè)標準和職業(yè)崗位要求融入到課程教學之中，使課程教學內容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產實際融通、與行業(yè)標準融通。積極推進基于工作過程導向的教學方式，開展項目教學、場景教學、模塊教學和崗位教學。

4、以職業(yè)能力形成為核心，實施多元多方參與的評價機制

積極構建包括專業(yè)技能考核、理論課程考試、職業(yè)資格鑒定、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成等以能力為核心的學生考核評價機制，探索建立科學完善的學生考核評價方式。以參加國家、省市中職學校技能比賽為抓手，開展了豐富多彩的校內技術練兵活動。

各重點建設專業(yè)根據自身實際，設計了多種技能訓練、技能評比教學活動。通過兩年來的不斷豐富和完善，構建了內容全面、形式豐富、凸顯能力的學生考核評價機制。既推進了學生考試、考核評價模式的變革，又形成了學校、用人單位、社會共同參與的評價工作格局。

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