眾所周知，作為一項(xiàng)課題研究來說，它需要一個(gè)完整的課題研究過程，一般情況下一項(xiàng)課題的研究周期是一年時(shí)間。那么，在這一年的課題研究周期內(nèi)，我們課題組成員需要對(duì)課題進(jìn)行一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)。但我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，之前有部分教師在課題立項(xiàng)之后，就沒有對(duì)課題進(jìn)行更多的研究實(shí)踐活動(dòng)，甚至還出現(xiàn)了遺忘課題研究的情況，最后導(dǎo)致了課題不能結(jié)項(xiàng)或者難以達(dá)到自己的理想效果，于是就出現(xiàn)了一些抱怨情緒或不滿現(xiàn)狀。 為了保證廣大教師來之不易的課題都能夠順利結(jié)項(xiàng)，最近幾年，鄭州市教育科研部門增加了課題研究平臺(tái)的管理工作，其主要目的就是要督促課題組成員平時(shí)要多關(guān)注課題研究過程，把課題研究工作與日常的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來。

如果課題的研究過程能夠保證了，那么課題研究的結(jié)果也就能夠順理成章、水到渠成了。 課題研究平臺(tái)積分的主要目的，就是加強(qiáng)年度科研課題的過程性管理工作，督促課題研究活動(dòng)能夠持續(xù)性開展，保證每一項(xiàng)課題研究任務(wù)的順利完成。因此，課題研究平臺(tái)積分的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是樹立課題研究的過程意識(shí)，讓課題組成員知道一項(xiàng)課題研究活動(dòng)不是一蹴而就完成的，而是需要一個(gè)完整的課題研究過程，需要大約一年的課題研究周期。

二是增強(qiáng)材料收集、整理與上傳意識(shí)，在課題研究的過程中，時(shí)刻注意過程性材料的收集與整理，這不僅有助于課題有形成果的積累，有助于課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫，而且還要關(guān)注在不同的課題研究階段，及時(shí)上傳各項(xiàng)課題的過程性材料。 三是提升教師課題深入研究能力，要讓課題組成員真正把課題做在課堂上、做在課程里、做在管理中……讓課題成為教師教學(xué)問題解決的重要推手，讓一線教師靜下心來扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究工作。 四是促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升，讓一線教師以課題為抓手，以課堂為實(shí)踐陣地，真正能夠有效解決一些教學(xué)疑難雜癥，真正把課題研究作為一種常態(tài)化教育工作方式，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課題研究平臺(tái)積分是一種科研管理手段而不是目的。事實(shí)上，一項(xiàng)課題的過程性積分滿分是50分，對(duì)于我們課題組老師來說，一般情況下過程性積分達(dá)到35分以上就可以了。也就是說，一項(xiàng)課題積分達(dá)到最低要求即可。但在每年課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)有部分教師課題研究平臺(tái)積分居然達(dá)不到35分。那么凡是課題結(jié)項(xiàng)時(shí)積分達(dá)不到最低分值，課題將無法結(jié)項(xiàng)了，也就是說課題將自行淘汰了。當(dāng)然，課題積分可能未必完全反映了一項(xiàng)課題研究的真實(shí)情況，但如果一項(xiàng)課題一年時(shí)間的積分連最低要求都達(dá)不到，那么就足以說明這個(gè)課題組的老師們平時(shí)沒有怎么進(jìn)行研究工作，或者是沒有關(guān)注課題的研究過程，當(dāng)然也就不可能進(jìn)行深入、持續(xù)和全面的課題研究工作了。對(duì)于一項(xiàng)課題研究活動(dòng)而言，研究過程是至關(guān)重要、必不可少的環(huán)節(jié)，因此我們經(jīng)常這樣說：“問題即課題，過程即研究，結(jié)果即成果。” 研究過程就是課題研究的保證，研究過程決定研究結(jié)果，沒有研究過程就沒有課題研究活動(dòng)，也就不可能有什么課題研究結(jié)果了。因此，一線教師應(yīng)不斷增強(qiáng)課題研究過程意識(shí)，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求及時(shí)上傳各項(xiàng)過程性材料，這樣才能保證一項(xiàng)課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能真正從課題研究過程中有所獲得，才能不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。