很多家長在給孩子了解學(xué)校的時候，不僅僅要看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)規(guī)模，管理模式，更重要的是會了解學(xué)校的辦學(xué)層次，孩子在校就讀畢業(yè)之后可以拿到什么學(xué)歷的文憑。咸陽灃東中學(xué)學(xué)校就是很多家長都會去了解的學(xué)校。

咸陽秦都區(qū)中學(xué)排名

學(xué)校名稱	排名
秦都區(qū)畢塬高中1	1
茂紡子校	2
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咸陽灃東中學(xué)	11

咸陽灃東中學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生管理方面，學(xué)校對學(xué)生的教育要求力爭做到言行體現(xiàn)規(guī)范，思維體現(xiàn)獨立，交流體現(xiàn)合作，學(xué)習(xí)體現(xiàn)競爭。在課堂上，努力讓學(xué)生掌握和推行基本的提問、對話、復(fù)述、辯論、背誦(默寫)摘抄、實驗、總結(jié)等練習(xí)方式，使課堂活而有序，提高了學(xué)習(xí)效果。同時加大對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂筆記、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的檢查力度，并大力開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、幫扶對子、優(yōu)秀生、進步生等評選活動。

咸陽灃東中學(xué)管理

立體的管理灃東中學(xué)管理的出發(fā)點是：信任教師、培養(yǎng)教師、發(fā)展教師。在管理模式上，他們逐漸形成了“三個為主、兩個機制”的立體管理形式。“三個為主”指以六個教研組、三個年級組自我管理為主，各個相關(guān)處室以服務(wù)一線為主，學(xué)校驗評組以協(xié)調(diào)、指導(dǎo)為主。“兩個機制”指學(xué)校形成“以學(xué)評教”機制和“捆綁式教學(xué)互助”機制。

學(xué)校設(shè)立教師業(yè)務(wù)考核獎、特殊貢獻獎和管理優(yōu)勝獎，以教師個人所帶學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)良程度評定教師業(yè)務(wù)等級;以教師群體的合作意識、幫扶效果等評定優(yōu)良等級。這些管理形式和機制，有效激發(fā)了教師的工作積極性和合作性，大家都說“在我們學(xué)校，批評就是幫助!”在教學(xué)管理方面，為了提高教師業(yè)務(wù)能力，學(xué)校開展了“督、導(dǎo)、評、賽”活動。“督”指由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成督查組，深入課堂進行教學(xué)監(jiān)控;“導(dǎo)”指成立學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)組，深入課堂對教師進行專業(yè)引領(lǐng);“評”指由班主任坐班聽課和學(xué)生一起對上課教師打分、評議;“賽”指組織各種形式的教學(xué)競賽活動。

為了適應(yīng)新課改的要求，學(xué)校在檢查形式上實行“教師主查，班主任協(xié)查、年級組督查，教導(dǎo)處周查，部分家長抽查”，在檢查內(nèi)容上做到檢查“數(shù)量、質(zhì)量、書寫、糾錯、上交率、教師批閱”等六項。在檢測方式上，凡對成績不滿意的學(xué)生，均允許其二次補考，以最高成績參與評優(yōu)評獎，從而極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在教育科研方面，學(xué)校對集體備課編排了研討時間表，明確了研討要求：不僅要研究教材、教法，而且要全面研究學(xué)生、教師的行為。還根植實踐，引導(dǎo)教師善于將教學(xué)疑惑變成教學(xué)問題，將教學(xué)問題提煉成教研課題。同時倡導(dǎo)教師記錄教學(xué)日記，并積極創(chuàng)辦校內(nèi)交流刊物《教海拾零》，為促進教師相互學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識，提高教學(xué)水平創(chuàng)造了有利條件。

咸陽灃東中學(xué)學(xué)校文化是學(xué)校文明進程的積淀，也是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的顯著特征。樹立學(xué)校形象少不了學(xué)校文化，教育形象的延續(xù)更離不開學(xué)校文化。灃東中學(xué)的課堂，變被動地接受、傳播知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，同時注重對學(xué)生情感的熏陶、性格的培養(yǎng)、意志的磨煉。